چکيده

مقدمه

1.1.  بيان مسئله

2.1. اهمّيّت و ضرورت موضوع :

3.1. اهداف تحقيق :

4.1. سؤال هاي تحقيق :

5.1. فرضيات تحقيق :

6.1.  تعاريف نظري و عملياتي تحقيق

1،7 . محدوديت ها :

1.2.  مقدمه

2.2. تاريخچه ی باورهاي ديني

3.2. اديان و نگاه آنها به نماز ونيايش

1.3.2. نماز در آئين زرتشت

2.3.2. نماز در آئين يهود :

3.3.2.  نماز در دين مسيحيت

 4.3.2. نماز در آئين مقدّس اسلام

4.2. تربيت ديني در دوران كودكي و نوجواني

5.2. تربيت ديني در دوره ی  ابتدايي

1.5.2.  نقش توجّه به نيازهاي كودكان در تربيت ديني

2.5.2. نقش آموزش خلاق در تربيت ديني كودك

3.5.2. نقش انگيزش در تربيت ديني كودك

4.5.2. نقش محبّت و ايمني در تربيت ديني كودك

5.5.2. نقش فرادهنده در تربيت ديني كودك

6.5.2. نقش محيط آموزشي در تربيت ديني كودك

7.5.2. نقش تفكّر در تربيت ديني کودک

8.5.2.  نقش روان شناسي رشد در تربيت ديني كودك

8.5.2.الف - رشد و تكامل بدني :

8.5.2.ب - رشد و تكامل گويايي

8.5.2.ج- رشد و تكامل عقلي

8.5.2.د- رشد و تكامل اخلاقي

8.5.2.ه- تفاوت هاي جنسي و ويژگي هاي مختلف آن ها

8.5.2.و- ويژگي هاي دختران در سنين ابتدايي

9.5.2. نقش بصيرت گرايي در تربيت ديني کودک

6.2. تربيت بصيرت گرا 

7.2. مفهوم بصيرت گرايي

7.2.ب- نقد زندگي

7.2.ج- تصميم براي زندگي

8.2. طبقات و حوزه هاي چهارگانه يادگيري در رويكرد بصيرت گرا

8.2.أ - حوزه درك مفاهيم

8.2.أ،1- فهم

8.2.أ،2- تعقل

8.2.أ،3-دانش

8.2.أ،4-تفكّر منطقي

8.2.ب- حوزه ی كسب مهارت

8.2.ج- حوزه ی به كارگيري مفاهيم و مهارت ها

8.2.د- حوزه ی تحليل نقادانه و سازمان دهي افكار

8.2.ه-  يادگيري ارتباط حوزه هاي چهارگانه باهم

9.2. بصيرت ، توانايي تشخيص و تمييز و توانايي تصميم گيري

10.2. راهبردهاي تعليم و تربيت ديني بصيرت گرا

1.10.2. فرآيند محوري

2.10.2. دانش آموز محوري

 3.10.2. معلم ، مدير يادگيري والگوي رفتار

 4.10.2. رد رويكرد ذهن گرا ( انبوه سازي مفاهيم ديني در ذهن دانش آموزان )

5.10.2. اهميت طراز تحول شناختي شاگردان در حوزه مفاهيم ديني

6.10.2. ارزشيابي كيفي و مستمر

11.2. گام های آموزشی در تعليم وتربيت دينی کودکان

12.2. آموزش خلاق

1.12.2. تفكّر

2.12.2. تفكّر خلاق

3.12.2. اصول آموزش خلاق 

3.12.2. أ- در آموزش خلاق بازي يك اصل است

3.12.2. ب- شادي و لذّت يك اصل مهم ديگر در آموزش خلاق است .  

3.12.2. ج- آموزش خلاق سادگي را ستايش مي كند .

3.12.2. د- آموزش خلاق يعني آموختن در آزادي .

3.12.2. ه- در آموزش خلاق كنجكاوي كودكان برانگيخته مي شود .

3.12.2. و- در آموزش خلاق كودك ايمن است .

 3.12.2.ز- در آموزش خلاق كودك بر انديشه سازي تكيه مي شود .

 3.12.2.ح- آموزش خلاق بر اصل خلاقيت استوار است .

3.12.2.ت- در آموزش خلاق كودك هميار آموزگار است .

13.2. مفهوم خلاقيت

1.13.2. ديدگاه هاي مختلف در خصوص خلاقيت

2.13.2. اهميت و ضرورت پرورش خلاقيت

3.13.2. رشد و پرورش خلاقيت كودكان :

4.13.2. الگوي پيشنهادي خلاقيت آموزي در دبستان :

4.13.2.أ- روش مستقيم : اجرای طرح زنگ خلاقيت

4.13.2.ب- روش غير مستقيم :آموزش خلاقيت

 4.13.2.ب.1- آموزش خلاق :

4.13.2.ب.2- آميختن عمق دروس با هنر

4.13.2.ب.3- آموزش هاي اجتماعي :

4.13.2.ب.4- ايجاد فضاي خنده و بازي در جريان آموزش

4.13.2.ب.5- آميختن آموزش با محرك بدني

 4.13.2.ب.6- پذيرش تخيلات كودكان

4.13.2.ب.7- آموزش فن آوري ها و روش هاي حل مسأله

4.13.2. ويژگي ها و صفات افراد خلاق

14.2. فهم رفتار دانش آموزان در نظام اجتماعي آموزش و پرورش :

1.14.2. رفتار اثر بخش ، كار آمد و تاثير گذار

1.14.2. ج - رفتار تأثير گذار

15.2. آموزش و روابط نقش ها :

16.2. نظريه ها و تئوری های مرتبط با موضوع :

16.2. أ- نظريه ی پياژه :

16.2.ب-نظريه ی هارمز

16.2. ج- نظريه ی گلدمن

16.2.د- نظريه تاثير انتخابي فلور :

16.2.د.1- اصل توجه انتخابي :

16.2.د.2- اصل ادراك انتخابي :

 16.2.د.3- اصل ياد آوري انتخابي :

 16.2.د.4- اصل كنش انتخابي :

16.2.ه-  نظريه ی هاولند

16.2.و- نظريه ی تأثير نگرش بر رفتار 

17.2. رابطه ی يادگيري با ايمان و عمل

 17.2. أ- ايمان ، عمل يا بصيرت

17.2.ب_ ارزشيابي يادگيري يا ارزشيابي ايمان و عمل

18.2. آموزه هايي در تعليم وتربيت ديني خلاق با رويکرد بصيرت گرايی  

18.2.أ-  اصل اول : تعليم وتربيت براي كمال انسان است

18.2.ب-  اصل دوم : تعليم وتربيت براي زندگي فردي واجتماعي انسان است

18.2.ج- اصل سوم: تعليم وتربيت براي تحول جامعه انساني است

18.2.د- اصل چهارم: انتخاب روش هاي تربيتي مطابق با تعريف انسان صورت مي گيرد

 18.2.ه- اصل پنجم :تفكر خلاق اهميت بسياري دارد

18.2.و- اصل ششم :معلم داراي جايگاهي والاست

18.2.ز- اصل هفتم : معلم هدايت گر است

18.2.ح- اصل هشتم: رابطه ی معلم شاگرد بسيار مهم است

18.2.ت- اصل نهم: برقراري تعادل ميان ذهنيت و عينيت گرايي يك ضرورت است

 18.2.ی-  اصل دهم: تربيت ديني ( به ويژه در دوره ی ابتدايي) تربيت كودك ، محور است

19.2. نتايج مطالعات و تحقيقات داخلی مرتبط با موضوع :

20.2. نتايج و مطالعات خارجی مرتبط با موضوع

1.3. روش تحقيق

2.3. ابزار جمع آوري اطلاعات و تحليل داده ها : ابزار جمع آوري اطلاعات پژوهش در دو بخش ارائه گرديده است . بخـش اول كه مربوط به روش كتـابخانه ای اسـت و به منـظور تبيين موضوع ، اطلاعـات مربوط به راهـكارهاي آموزش خلاق و  روان شناسي اجتماعي تعليم و تربيت ونيز اطلاعات مربوط به ديدگاه ائمه (ع) و قرآن درخصوص موضوع جمع آوري شده است . اطلاعات جمع آوري شده ، ابتدا فيش برداري گرديده و سپـس با مشورت تعدادي از اساتيد مجرب به شكل طبقه بندي شده مورد بـررسي و تحليل كـيفي قرار گرفته است . بـخش دوم مربـوط به توصيف نظرات كاربردي صاحب نظران آموزش مباحث ديني بـه كودكـان مي باشـد كه به منظـور جمع آوري اين اطلاعـات از پرسـش نامه باز پاسخ استفـاده شده اسـت و پرسشـگران به صورت مصـاحبه رو در رو با نـمونه هاي مورد نظر مصاحـبه و اطلاعات را دريافت كرده اند .

 3.3.  شيوه ی اجرا و انجام پژوهش :

1.4. تعليم و تربيت باورهاي ديني ( نماز ) در مدارس ابتدايي :

1.4.أ- ارتباط و نزديكي با مباني اعتقادي :

1.4.ب- ايجاد انگيزه و گرايش دروني :

1.4.ج- تقويت تفكر و معرفت ديني(بصيرت) :

2.4. نقش مدارس ابتدايي در آموزش نماز به كودكان :

2.4. أ- ايجاد شور و اشتياق :

2.4. ب- ارائه ی الگوهاي ديني :

2.4. ج- نقش ايجاد معرفت و شناخت :

2.4.د-  نقش نهادينه كردن فرهنگ نماز :

2.4. ه- نقش ساخت نگرش مثبت در كودكان :

2.4. و- نقش جهت دهي اخلاقي :

3،4. رابطه ی خلاقيت با رشد وتقويت باورهای دينی ( نماز )

4.4. رابطه ی نماز و خلاقيت در مدارس ابتدايی :

 4.4. أ-  توصيف اطلاعات مصاحبه اي :

4.4. ب- اطلاعات عمومي پاسخگويان و مصاحبه شوندگان

4.4.ج- تجزيه و تحليل يافته ها

4.4.د- تحليل اطلاعات استخراج شده :

1.5. خلاصه ي تحقيق

2.5. نتيجه گيری از يافته هاي كتابخانه اي و پژوهشی :

 منابع ومأخذ

پرسشنامه ندارد